Viaggi e attività didattiche: come strutturare una lezione

Molto spesso gli alunni che devono viaggiare si aspettano che la loro docente di italiano L2 sappia tutto, o quasi, sul posto in Italia in cui viaggeranno, questo tuttavia, sappiamo bene, che non è vero. 

Quest'aspettativa genera una grossa fatica da parte dei docenti per preparare la lezione che dovrà unire aspetti linguistici ad aspetti culturali. Anche perché in genere i libri di civiltà sulle regioni italiane contengono soltanto letture parecchio lunghe e spesso con informazioni generiche, senza trattare più a fondo aspetti culturali delle città, opere d'arte e monumenti. All'insegnante tocca quindi prendere degli input e didattizzarli. Soprattutto quando si tratta di alunni che già parlano l'italiano e vengono a rinfrescare la lingua poco prima di partire, diventa veramente arduo preparare tante attività diverse che abbiano come punto centrale il viaggio che faranno per tutto il ciclo di lezioni, le quali di solito si consumano a breve distanza l'una dall'altra. 

Pur trattandosi di alunni che si sono già appropriati dei contenuti linguistici di base, in genere, io provo a strutturare la lezione in modo da rivedere sia alcune funzioni linguistiche fondamentali, senza però perderci troppo tempo, sia alcuni elementi di conoscenza generali culturali importanti per il viaggio che faranno. 

Considerando un profilo di studente che già ha acquisito le competenze linguistiche di base, uno studente che insomma già parla, in questi casi io provo a strutturare una lezione di 60' come segue.

Inizio sempre con un paio di esercizi per rivedere le funzioni della lingua già consolidate utili per viaggiare. In genere cerco di prendere un esercizio con funzioni della lingua (espressioni che servono per raggiungere alcuni obiettivi comunicativi) più complesso e uno un po' più semplice per il quale, però, sia più difficile ricordare il lessico. 

Mi spiego meglio, nell'esempio che segue osserviamo un primo esercizio dove viene richiesto il riordino di un dialogo in situazioni di noleggio di un auto. Le battute sono composte da frasi semplici come "È possibile noleggiare una macchina per due giorni dal 21 al 23 marzo?", ma anche da frasi per esprimere bisogni più complessi (es. chiamare al numero di soccorso perché la macchina è andata in panne). 

Es. 1: Noleggiare una macchina/viaggiare in macchina in Italia

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Dopodiché, come dicevo, propongo un esercizio più semplice, sempre per rivedere le funzioni della lingua importanti per interagire in viaggio, nel quale, però, il lessico è più difficile da ricordare perché non usuale. In questo caso, sono solita dare prima un esercizio di revisione del lessico (es. associazione immagine/parola) e dopo un esercizio, nel quale le parole appena riviste devono essere inserite in modo da ricostruire un repertorio di frasi tipo che possano essere riutilizzate a seconda dell'occorrenza nella situazione che si sta vedendo. In questo caso si possono proporre in sequenza questi due esercizi: 

Es. 2: Revisione del lessico necessario per comprare un gelato

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Es. 3: Esercizio di lessico e funzioni della lingua per interagire in una gelateria

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Dopodiché si passa alla seconda parte della lezione: elementi culturali propri del viaggio che lo studente farà. 

In questo caso siccome due studenti andranno in Puglia, ho selezionato un testo su Bari da un sito, tappa di entrambi. Ho creato un quiz al quale lo studente deve rispondere senza leggere il testo, dopo aver risposto ad ogni domanda, chiacchiererà con il docente sul perché la risposta è corretta o sbagliata. Alla fine si andrà a leggere insieme il paragrafo corrispondente del testo da cui è stata estratta la domanda del quiz. In questo modo si evita di leggere un testo lungo e poco dinamico in blocco, si parte da ciò che lo studente potrebbe sapere o potrebbe indovinare rispetto alla sua conoscenza di mondo e la lettura intercalata dei paragrafi alle domande rende la lezione meno statica e più dinamica. 

Es. 4: Quiz su Bari

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Lettura da cui è estratto il quiz, per leggere il paragrafo corrispondente ad ogni domanda, ovviamente, il docente deve aver letto il testo in antecedenza. 

Alla fine si può proporre ancora un cloze su Bari o assegnarlo per casa, per aggiungere qualche piccola notizia e testare se lo studente ricorda le altre già apprese.

Es. 5 Cloze su Bari

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